Ejercicios del 22 al 29 por Jimena Pérez

22. Reconocer y analizar la importancia de la educación ambiental en la Esuela Básica (No es un objetivo)

Por competencia:

Reconoce y analiza la importancia de la educación Ambiental en la Escuela Básica

Indicadores:

Reconoce la importancia de la Educación Ambiental

Analiza la importancia de la Educación Ambiental

Identifica aspectos importantes de la Educación Ambiental

Por Objetivos:

Reconocer la importancia de la Educación Ambiental en la Escuela Básica

Analizar la importancia de la Educación Ambiental en la Escuela Básica

Ejercicios del 14 al 21 por Yazmary Rondón

Ejercicios del 14 al 21:

14) Es un propósito o finalidad pues tiene tres verbos en infinitivo.

Reformulado:

Según Mayer:

Aplicar los principios de conservación en los procesos de transformación físico-química de la materia.

Conducta: Aplicar

Contenido: Los principios de conservación

Condición: en los procesos de transformación físico- química de la materia

Patrón: no tiene

Competencia:

Aplica los principios de conservación en los procesos de transformación físico-química de la materia.

Verbo en acción: aplica

Objeto: los principios de conservación

Contexto: en los procesos de transformación físico-química de la materia

Indicador: define los principios de conservación

Gagné:

Demostrar los procesos de de transformación físico-química de la materia aplicando los principios de conservación.

Acción: aplicando

Objeto: los principios de conservación

Situación: en los procesos de transformación físico-química de la materia

Capacidad que ha de aprenderse: demostrar.

Actividad Práctica de Redacción de Objetivos

Guía de ejercicios sobre objetivos y competencias.

Actividades:

De la siguiente lista de objetivos, identifica con estilos diferentes cuáles están redactados según Bloom y Mager, y cuales según la metodología de Gagné y Briggs.
Elabora una leyenda y utilizando el resaltador desglósalos en tres componentes (Bloom y Mager) o cinco componentes (Gagné y Briggs), según sea el caso.
Reformula aquellos objetivos o enunciados que no pertenecen a las metodologías estudiadas.
Selecciona algunos objetivos y transfórmalos en competencias y agrega a estas tres indicadores, uno conceptual, uno procedimental y otro actitudinal.

Selección de actividades:

• Hernan del 6-13
• Nydia del 46 al 54
• Jimena Pérez del 22 al 29 (Ver práctica)
• Virginia del 30 al 37
• Roger del 38 al 45
• Yazmary Rondón del 14 al 21 (Ver práctica)
• Yamellys Sánchez del 55 al 62
• Mirian del 63 al 70
• Agni Sarache Balza del ?? al ??
• Alfonso: Del 100 al 108
• Andy Rincón: Del 142 al 150

Historia de la Educación

Breves consideraciones sobre la historia de la educación

Siguiendo en la construcción del conocimiento acerca de la evolución histórica del Diseño Instrucional haremos una síntesis de los movimientos educativos estructurales del siglo XX, específicamente en sus comienzos. El objetivo de este espacio es mostrar una panorámica muy general de la historia educativa, anunciando que hemos sacrificado datos particulares en beneficio de la comprensión global del tema. En este sentido hemos elaborado este espacio aportando los siguientes temas que encontraras en la categoría de ‘’Historia de la Educación’’:

• La Educación en el siglo XX

• El siglo XX: la educación centrada en la infancia

• Acercamiento al Pensamiento Pedagógico

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XVIII

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XIX

Grupos trabajo DI II

Realizar una clase por cada modelo sorteado. Porcentaje 5% en Diseño Instruccional II

Lista de modelos Sorteados por participante

Hernan Ramirez
Modelo Cooperativo con Alfonso
Modelo Integrativo con Marisela

Carolina Sanchez
Modelo Integrativo con Yamellys
Modelo Inductivo con Mirian Escalante

Mary Gomez
Modelo Integrativo con Marisela
Gagne con Hernan

Mirian Escalante
Modelo indagación con Nidia Contreras
Modelo adquisición de conceptos con Miguel Angel.

Andy Rincón
modelo de Enseñanza Directa con Yazmary
modelo de Exposición y Discusión con Jairo Caceres.

Virginia Contreras
Modelo de Indagación con Nidia Contreras
Modelo Inductivo con Agni Sarache

Alfonso Monsalve Durán
Modelo de Enseñanza Directa con Yazmary
Modelo de Adquisición de Conceptos con Ismael

Yazmary Rondón
Modelo de adquisición de conceptos con Miguel Angel y
Modelo de Gagné con Andy

Nidya Contreras
Modelo de Gagné con Ana Carolina
Modelo Cooperativo con Saida

Jairo Cáceres
Modelo de Gagné con Andy Rincón
Modelo Cooperativo con Jimena

Jimena Pérez
Modelo de Exposición y Discusión con Jairo
Modelo de Integración con Yamellys

Agni Sarache
Modelo de Indagación con Roger.
Gagné con Hernan.

Roger
Modelo de Gagné con Ana Carolina
Modelo de Exposición y Discusión con Yamileth

Nidya Contreras
Modelo de gané con Ana Carolina
Modelo Cooperativo con Saida

Yamellys Sanchez Morales
Modelo Indagación con Roger
Modelo de Discusión y Exposición con Yamilet Sepulveda.

Miguel Angel Guerra Diaz
modelo Inductivo con Miriam
Colaborativo con Jimena.

Nueve eventos de instrucción de R. Gagné

R. Gagné empieza a elaborar su teoría del aprendizaje a finales de los años setenta con la finalidad de que esta sirva de base para una teoría de la instrucción.
La teoría del aprendizaje de Gagné está clasificada como ecléctica, porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemática y organizada bajo el modelo de procesamiento de información.
R. Gagné empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teorías sobre el aprendizaje. Del conductismo, y en especial de Skinner, mantiene a lo largo de los años su creencia en la importancia que da a los refuerzos y el análisis de tareas. De Ausubel toma también diversos elementos: la importancia de aprendizaje significativo y la creencia en una motivación intrínseca.
Gagné define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto período de tiempo. Así, el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de información a un sistema estructurado donde esta información será modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y, fruto de este proceso, esa información procesada produce la emisión de una respuesta. Las teorías del procesamiento de la información ofrecen a Gagné el esquema explicativo básico para las condiciones del aprendizaje.

Presentacion de la teoría

Presentación software:

Manual:

Manual del modelo Gagné

Presentacion

Postulado de la Teoría de Edward Thorndike

Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de “métodos usados en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse” (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas.

La ” ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.

LA METATEORÍA CONSTRUCTIVISTA

Resumen del artículo:
Educación, Constructivismo y Posmodernidad ©1999 Sara Figueras y Luis Botella
FPCEE Blanquerna

Ante la revolución cognitiva surgida entre los años 1956 y 1965. La psicología cognitiva representó una reacción a la inadecuación de los modelos conductistas de estímulo-respuesta. En sus inicios, la revolución cognitiva puso todo su empeño en el procesamiento de la información. Mahoney (1991) destaca como esos modelos cognitivos iniciales se guiaban (y algunos lo siguen haciendo) por lo que se ha denominado “metateoría sensorial de la mente”. Bajo esta primera visión computacional de la revolución cognitiva (Bruner, 1990; Bruner, 1996; Mahoney, 1991), el modelo educativo que siguió se basó en una variante del constructivismo piagetiano. las actitudes o los procedimientos fueron reinterpretados como esenciales, el nuevo lema fue “aprende a aprender” como única guía fiable en una sociedad donde el conocimiento se creaba, acumulaba y renovaba continuamente. el profesor debía guiar al estudiante, el constructor de su propio aprendizaje a una construcción individual desarrollada en un proceso interior. Así la epistemología de Piaget, explica que ésta se basa en la noción de que el individuo construye su inteligencia y su conocimiento de una manera activa. La característica principal del modelo piagetiano estriba en ser una teoría del individuo, entendiendo la actividad psicológica como una actividad que se produce siempre “dentro” del individuo.

Eventos que marcan la historia del DI instruccional en los 90

Para poder acercarnos mejor y comprender como fue la evolución durante la década de los 1990 – 1999 del “Diseño Instruccional”, se hace necesario considerar los grandes eventos y cambios que marcaron la historia del mismo, se destacan:

• Nace la WEB

• Aparece Netscape como software de navegación

• Evolución de los sistemas operativos gráficos como Win 3.1 y Windows 95.

• El hipertexto e hipermedia influyen en el DI usando como puente la internet