Historia de la Educación

Breves consideraciones sobre la historia de la educación

Siguiendo en la construcción del conocimiento acerca de la evolución histórica del Diseño Instrucional haremos una síntesis de los movimientos educativos estructurales del siglo XX, específicamente en sus comienzos. El objetivo de este espacio es mostrar una panorámica muy general de la historia educativa, anunciando que hemos sacrificado datos particulares en beneficio de la comprensión global del tema. En este sentido hemos elaborado este espacio aportando los siguientes temas que encontraras en la categoría de ‘’Historia de la Educación’’:

• La Educación en el siglo XX

• El siglo XX: la educación centrada en la infancia

• Acercamiento al Pensamiento Pedagógico

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XVIII

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XIX

Presentacion

Postulado de la Teoría de Edward Thorndike

Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de “métodos usados en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse” (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas.

La ” ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.

LA METATEORÍA CONSTRUCTIVISTA

Resumen del artículo:
Educación, Constructivismo y Posmodernidad ©1999 Sara Figueras y Luis Botella
FPCEE Blanquerna

Ante la revolución cognitiva surgida entre los años 1956 y 1965. La psicología cognitiva representó una reacción a la inadecuación de los modelos conductistas de estímulo-respuesta. En sus inicios, la revolución cognitiva puso todo su empeño en el procesamiento de la información. Mahoney (1991) destaca como esos modelos cognitivos iniciales se guiaban (y algunos lo siguen haciendo) por lo que se ha denominado “metateoría sensorial de la mente”. Bajo esta primera visión computacional de la revolución cognitiva (Bruner, 1990; Bruner, 1996; Mahoney, 1991), el modelo educativo que siguió se basó en una variante del constructivismo piagetiano. las actitudes o los procedimientos fueron reinterpretados como esenciales, el nuevo lema fue “aprende a aprender” como única guía fiable en una sociedad donde el conocimiento se creaba, acumulaba y renovaba continuamente. el profesor debía guiar al estudiante, el constructor de su propio aprendizaje a una construcción individual desarrollada en un proceso interior. Así la epistemología de Piaget, explica que ésta se basa en la noción de que el individuo construye su inteligencia y su conocimiento de una manera activa. La característica principal del modelo piagetiano estriba en ser una teoría del individuo, entendiendo la actividad psicológica como una actividad que se produce siempre “dentro” del individuo.

Eventos que marcan la historia del DI instruccional en los 90

Para poder acercarnos mejor y comprender como fue la evolución durante la década de los 1990 – 1999 del “Diseño Instruccional”, se hace necesario considerar los grandes eventos y cambios que marcaron la historia del mismo, se destacan:

• Nace la WEB

• Aparece Netscape como software de navegación

• Evolución de los sistemas operativos gráficos como Win 3.1 y Windows 95.

• El hipertexto e hipermedia influyen en el DI usando como puente la internet

POSTULADOS DE LA DECADA

El desarrollo de la instrucción a través de actividades “on-line” requiere de un cambio en los supuestos del cómo se aprende y del cómo se toman las decisiones instruccionales. Las actividades que implica, van desde el uso del correo electrónico, el bulletin board system, la teleconferencia, la videoconferencia, acceso a base de datos y más recientemente la red mundial (world wide web). El constructivismo puede promover ambientes instruccionales que incorporando productos informáticos favorecen la creación de nuevas formas de aprendizaje, centradas en el que aprende, al permitir un mayor grado de libertad en los estudiantes, facilitar una mejor retroalimentación y estimular el aprendizaje colaborativo.

Según el constructivismo la realidad está en la mente de cada quien, por eso no existe una realidad objetiva única. El que aprende construye el conocimiento a partir de sus experiencias, estructuras mentales y creencias. Ese modo personal de crear una realidad es lo que según el constructivismo determina que no haya un mundo más real que otro. La mente es el filtro que permite la interpretación de eventos, objetos o perspectivas de la realidad por lo que el conocimiento resultante es, totalmente idiosincrásico y personal (Jonassen, 1991, 1994; Jonassen, Pek y Wilson, 1999).

El constructivismo y la hipermedia

Nuestro interés por el modelo (o quizá habría que decir modelos) constructivista responde por un lado a la preocupación mostrada en los últimos años por encontrar el lenguaje educativo y comunicacional propio en los usos de las nuevas tecnologías en la educación (Nó,1994) y, por otro, a la búsqueda de estructuras de presentación de la información que se correspondan con esquemas de construcción del conocimiento. No podemos hablar de un solo modo de entender el constructivismo.

Partimos de los postulados más estrictos de Papert y su cautivadora relación con lo que fue su materialización tecnológica, el Logo, hacia los entornos constructivos de aprendizaje (Hannafin, 1992) haciendo hincapié en la dimensión de actividad educacional (dirigida a objetivos – exploratoria). En las aportaciones de Morrison y Collins (1995) con sus juegos epistémicos que ya consideran las diferencias culturales y las experiencias contextualizadas en los modos de conocimiento, nos encontramos con la misma dificultad: no parecen abarcar con la suficiente amplitud todos los puntos de vista ni la pluridimensionalidad de los casos concretos que exige el conocimiento experto. La teoría de flexibilidad cognitiva propuesta por Spiro y cols. (1991) y desarrollada en posteriores publicaciones, aporta elementos nuevos

Otros Aportes

• Se enfoca en el diseño de materiales basados en el constructivismo impulsando el aprendizaje sobre el desarrollo de materiales que incorporan la tecnología multimedia.

• Educación a distancia

INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA

La década de los 90`s implica la concreción de la interconexión global de la comunidad científica, es en este período donde los conocimientos no solo son puestos al alcance del grueso de los usuarios de internet, sino que los mismos usuarios se disponen a acceder a la información de forma no solo más decidida sino además el fenómeno crece de forma exponencial, esto gracias al avance tecnológico, que permite la globalización del conocimiento. En el campo de la educación, la comunidad experimenta intercambios, difusión y maduración global de muchos conceptos debido a su tratamiento. Es de resaltar para la comunidad latinoamericana la influencia de la UNESCO, el impulso hacia el análisis de las experiencias europeas y de otras latitudes, conlleva una interpretación hacia lo regional, y por ende en los planes educativos se incorporan y climatizan aspectos relevantes al diseño instruccional. Desde esta perspectiva los diseñadores instruccionales se ven impulsados a buscar la manera de reflejar en sus productos las informaciones a las que se tenía la oportunidad de acceder.

Eventos que marcan la historia del DI instruccional en los 90

Para poder acercarnos mejor y comprender como fue la evolución durante la década de los 1990 – 1999 del “Diseño Instruccional”, se hace necesario considerar los grandes eventos y cambios que marcaron la historia del mismo, se destacan:

• Nace la WEB

• Aparece Netscape como software de navegación

• Evolución de los sistemas operativos gráficos como Win 3.1 y Windows 95.

• El hipertexto e hipermedia influyen en el DI usando como puente la internet

NACE LA WEB.

En el área de la tecnología informática; específicamente lo relativo a la Internet, ocurre el nacimiento, consolidación, difusión y expansión del fenómeno www. Entender este evento hace referencia obligada al aporte de visionarios como Tim Berners Lee, James Clark y Marc Andreessen; quienes no solo se apercibieron del potencial de las redes de computadoras dentro de las comunicaciones, sino que contribuyeron notablemente a desembalar el potencial de las mismas.

Tim Berners Lee. La WWW.

Considerado el padre de la web, este físico ingles de la Universidad de Oxford, desarrollo el lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language) lenguaje de etiquetas de hipertexto, el protocolo http (Hiper Text Transfer Protocol) protocolo de transferencia de hipertexto, y el sistema de localización de objetos en la web: URL (Universal Resource Locator). Muchas de las ideas implementadas por Tim Berners muestran similitud con las encontradas en el proyecto Xanadu de Ted Nelson y Memex de Vannevar. Sin embargo su genialidad consistió en unir todos estos productos con el nodo Internet mas numeroso que existía en ese momento (1990), nos referimos a la comunidad científica de CERN (Organización Europea para la Investigación Nuclear) y que dio paso al surgimiento de la word wide web. Berners también desarrollo el primer navegador y el primer servidor web que se encontraba en CERN, y los liberó de forma gratuita poniéndolos en línea el 6 de agosto de 1991. Desde allí se dio una difusión de la internet de forma exponecial pasando de 22 servidores en 1992 a alrededor de 200 en 1995.

Video: Habilidades y Estrategias Cognitivas