Videos decada de los 80

Aprendizaje con PLATO® en Asociación con la Agencia de Educación Estatal

Escuela Pública en Rio Rancho, Nuevo Mexico

Profesora de Matemática de Sexto Grad

Profesora de Matemática de Tercer Grado

Destacados

• Web que nos conduce por el camino del origen del pensamiento cognitivo

http://www.marxists.org/reference/subject/philosophy/works/us/skinner.htm

• Interesante recopilación acerca de los aportes de Bruner en cuanto a estrategias cognitivas

http://educar.jalisco.gob.mx/06/6betan.html

http://www.kaosenlared.net/noticia.php?id_noticia=16115

• Webs referentes al Prof. Merrill sus obras y vida así como sus aportes en cuanto al Diseño Instruccional

http://cito.byuh.edu/merrill/

http://id2.usu.edu/

El Diseño Instruccional de Tercera Generación o Cognitivo (1980)

Los diseños Instruccionales de tercera generación (DI3) han sido llamados también DI cognitivos, por cuanto desarrollan prescripciones explícitas de las acciones Instruccionales, que enfaticen la comprensión de los procesos de aprendizaje. Forman parte de los diseños planteados por Merrill

Para los investigadores de los DI de esta generación, las estrategias han de ser heurísticas, los contenidos pueden ser planteados como tácitos y los conocimientos deben ser de tipo conceptual, factual y procedimental, basados en la práctica y resolución de problemas.

Elementos base del DI de Tercera Generación

• Interactividad más orientada al uso y a la aplicación de simulaciones.
• Énfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de la estructura cognitiva.
• Toma en consideración del modelo mental, para hacer corresponder la transacción instruccional, así como el dominio del conocimiento.
• El uso de tecnologías como el computador maximiza el aprendizaje y abre oportunidades de diálogo para el estudiante.
• Los objetivos instruccionales son más integrales. El DI de esta generación apoya el aprendizaje de forma modelada y explicativa, por lo que el diseñador debe mostrar las ocurrencias de los procesos, proporcionar estrategias para lograr cooperativamente el aprendizaje y promover la observación, facilitar ayuda a estimular el aprender-aprender, fomentar la reflexión así como la metacognición y planificar actividades de control y regulación por parte del propio estudiante.

Representación del DI de Tercera Generación

Tomado de: Tennyson, R (1995). The Impact of the Cognitive Science Movement on Instructional Design Fundamentals. En Seels,B (1995) (Edit) Instructional Design Fundamentals. A Reconsideration

La Microcomputadora Herramienta para la Instrucción

La invención de los circuitos integrados permitió colocar docenas de transistores en una sola pastilla, este empaque hizo posible construir computadoras más pequeñas, rápidas y baratas que sus predecesoras transistorizadas. El mundo de la minicomputadora dio un gran paso con la introducción del Sistema/360 de IBM que agrupaba a una familia de media docena de equipos los cuales usaban el mismo lenguaje ensamblador, ya que hasta ese entonces las máquinas eran incompatibles entre ellas debido a que cada una tenía su propio lenguaje.

En este sentido, en la década de 80’s la microcomputadora acelero la utilización de la misma en el campo de la psicología cognitiva y de los conocimientos de ingeniería, el crecimiento en su utilización estuvo a cargo de las empresas y no en las escuelas, sin embargo, gracias al aporte de John Keller en cuando al modelo de diseño instruccional basado en (Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción) relativo a la teoría de la esperanza-valor o la idea de que la gente se motiva a participar en una actividad cuando sus necesidades son satisfechas y que esperan resultados positivos. En 1987, Allison Rossett publica en uno de sus libro la evaluación de las necesidades de capacitación, donde propone la introducción de un procedimiento sistemático de evaluación de las necesidades en el diseño instruccional siendo este muy similar al modelo ADDIE donde se busca:

• Determinar efectos sobre la base de iniciadores
• Identificar fuentes
• Seleccione Herramientas
• Realizar la evaluación de las necesidades en las etapas
• Utilizar los resultados para tomar decisiones

Microcomputadora 1981

Sistema PLATO®

PLATO® (Programación Lógica para la Enseñanza de Operaciones Automaticas) fue diseñado para usarse como (Software) en computadoras en lugar de minicomputadora, debido a que esta última no disponía de suficiente capacidad de almacenamiento. De esta manera una gran cantidad de programas (software) estaría disponible para el uso de estudiantes y profesores donde este ultimo pudio realizar seguimiento de los progresos individuales de los estudiantes, igualmente con este sistema el número de usuarios fue simultáneo y pudo ser aumentado a gran escala.

El sistema PLATO® como lenguaje de programación, contenía un tutor para escribir el software educativo., así PLATO® mantuvo un pequeño sistema de comunicaciones durante el decenio de 1960 apoyado en una sola aula de terminales, es alrededor de 1972 cuando PLATO® fue trasladado a un entorno mainframe que permitió conectar un máximo de mil usuarios de manera simultánea.

A principios de 1970, se introdujo PLATO® IV, ya con cientos de terminales, se disponen en los mismos de pantallas y teclados de esta forma todos los datos y los programas se almacenan en un ordenador central. Para esta época cerca de seiscientos estudiantes podían utilizar el sistema simultáneamente haciendo uso de los sistemas de acceso y comunicación de enseñanza y software de comunicaciones.

Este sistema permitió a los instructores el diseño de los materiales de instrucción, como a los estudiantes estudiar tales lecciones. En 1973, se diseña un software de comunicaciones para el sistema denominado PLATO® Notas, a partir de este, se diseñan otros programas de comunicación como Talkomatic (chat), PLATO®siguió creciendo durante todo el decenio de 1970 y principios de 1980 de un aula de unos 20 estudiantes a mas de mil terminales.

De Izquiera a Derecha, Terminal PLATO® 1981 y Teclado para un terminal PLATO® IV