Presentación

Inicio

A lo largo de la historia el diseño instruccional ha estado vinculado con las innovaciones tecnológicas de cada época, desde la invención del radio, la televisión, hasta llegar al ordenador, influenciado por el estudio científico del comportamiento humano desarrollado por algunos teóricos de posiciones conductistas, luego cognitivistas y posteriormente constructivistas.

Además, los grandes cambios culturales y las guerras también influyeron en el desarrollo del diseño instruccional que hoy conocemos.

En este blog, encontrarás los aspectos más relevantes que conformaron el desarrollo del diseño instruccional en la década de los años 50.

Biografías

Psicólogo y autor norteamericano, nació en la rural Susquehanna, Pensilvania. Formó parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intención de convertirse en escritor. Después de la graduación, pasó un año en Greenwich Village intentando formarse como escritor de ficción, pero pronto se desilusionó de sus habilidades literarias. Se empezó a interesar por los comportamientos y acciones de las personas cuando vio que no tenía talento como escritor. Decidió abandonar la literatura y pasar a ser estudiante de psicología en la Universidad de Harvard. Se graduó y doctoró en psicología en Harvard en 1931 y llegó a formar parte de esta institución como investigador en 1936, para luego pasar a desarrollar su actividad docente en la Universidad de Minnesota y después en la Universidad de Indiana, antes de volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercería el resto de su vida.

Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

Benjamín Bloom (21 de febrero de 1913 – 13 de septiembre de 1999)

Psicólogo educativo americano, nació en Pensilvania, realizó estudios de licenciatura y maestría en la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países.

Bloom, estudioso e investigador en el campo de la educación, hizo contribuciones significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría del aprendizaje Sus contribuciones principales al área de la educación fue el modelo del desarrollo del talento, y la clasificación de la taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo.

Biografías:

http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/skinner.htm

http://mauve_ciel.tripod.com/biografiaspsi/id13.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

DiCaprio, N. (1997). Teorías de la Personalidad. México, D.F.: McGraw Hill.
Hothersall, D. (1997). Historia de la Psicología. México, D.F.: McGraw Hill

Acontecimientos

Baby boom

Término utilizado para los que nacieron en Estados Unidos entre 1946 -1964. Se refiere al aumento de las tasas de natalidad después de la Segunda Guerra Mundial, y la prosperidad de la época, tuvo un efecto profundo en la economía de ese país. Los Baby boomers, se hicieron adultos en la época de las protestas por la Guerra de Vietnam y los derechos civiles, los cambios culturales incluyeron al movimiento hippy, la revolución sexual y el feminismo y fueron los responsables de una crisis pensional incipiente.

El fenómeno comenzó en la década de 1930, cuando millones de estadounidenses pospusieron el matrimonio y los hijos durante la Gran Depresión. Cuando la guerra terminó, los soldados regresaron a sus hogares y empezaron a casarse más jóvenes, y tener niños a una edad más temprana que nunca antes, pues compartían su visión optimista de una prosperidad permanente.

Pero sus orígenes tuvieron que ver tanto con la economía como con el final de la guerra. Como resultado, la población estadounidense aumentó en 30 millones de personas durante la década de 1960, pasando de 150 a 180 millones, pese a una política migratoria relativamente restrictiva.

El alto número de familias nuevas desató una bonanza impulsada por el consumo a partir de la década de 1950. Se vivió un auge de la construcción de vivienda suburbana, con un aumento asociado en el número de propietarios de automóviles y otros bienes de consumo duradero como aparatos de televisión. La educación también se expandió, primero en la educación básica y luego en la secundaria y a nivel universitario. El número de personas que se inscribieron a la universidad se triplicó en esos años. Aparecieron nuevos mercados, especialmente en el grupo de los adolescentes, con sus propios gustos en ropa, música y baile.

En general, la economía estadounidense creció a un ritmo de 4% anual en la década de 1950, al tiempo que la productividad aumentaba a la par con la población. El bajo desempleo y los salarios crecientes trajeron consigo la promesa de la prosperidad a otros grupos previamente excluidos del crecimiento económico, como los negros y los campesinos pobres.

Lanzamiento del Sputnik

En 1952 el Consejo Internacional de uniones científicas decidió establecer el periodo del 1ero de Julio de 1957 al 31 de Diciembre de 1958, como el año geofísico internacional, porque los científicos sabían que sería un lapso de alta actividad en los ciclos solares. En octubre de 1954, el Consejo adoptó una resolución en la que exhortaba acerca del lanzamiento de satélites artificiales durante el IGY fuera de la superficie de la Tierra. En julio de 1955, la Casa Blanca anunció sus planes para lanzar un satélite en órbita terrestre para el IGY y pidió que se presentaran propuestas de investigación de diversos organismos del Gobierno para llevar a cabo el desarrollo. En septiembre de 1955 el Laboratorio de Investigaciones Navales de Vanguard presentó la propuesta que fue elegida para representar a los EE.UU. durante el IGY. Pero la historia cambió el 4 de Octubre de 1957, cuando la Unión Soviética lanzó con éxito el primer satélite artificial llamado Sputnik I, cuyo tamaño era como el de una pelota de playa (58 cm. o 22.8 pulgadas de diámetro), sólo pesaba 83,6 kg. or 183.9 Libras, y que tardó sólo cerca de 98 minutos en recorrer la órbita de la Tierra en su trayectoria elíptica.

Este lanzamiento se consideró como un logro técnico, captando la atención del mundo entero, y marcó el inicio de nuevas políticas, militares, tecnológicas, y de evolución científica, además, la opinión pública temía que los soviéticos tuvieran la capacidad de lanzar misiles balísticos que podrían transportar armas nucleares desde Europa a los EE.UU. Luego el 3 de noviembre los soviéticos volvieron a lanzar otro satélite el Sputnik II llevando una carga útil mucho más pesada incluyendo un perro llamado Laika. El 31 de enero, 1958, la marea cambió, cuando Estados Unidos lanzó con éxito al Explorer I el cual llevaba una pequeña carga útil científica que con el tiempo descubrió los cinturones de radiación magnético alrededor de la Tierra. Como huella imborrable el Spunik trajo consigo también la creación de la NASA.

Baby Boom: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/business/newsid_4796000/4796273.stm

Satelite Sputnik: http://www.cosmopediaonline.com/sputnik.html

http://history.nasa.gov/sputnik/

Video Sputnik: http://www.elpais.com/videos/sociedad/Sputnik/cumple/medio/siglo/elpvidsoc/20071004elpepusoc_1/Ves/

Avances

Ensenanza Programada

La enseñanza programada se desarrolló en tres etapas: la etapa Mecánica, la etapa Informática y la Etapa de la Inteligencia artificial, la multimedia y comunicaciones globales (aún en desarrollo).

La primera etapa fue desarrollada por Pressey quien inventó y demostró una máquina de ensayo en 1925 a la que se llamó “máquina de enseñanza” la cual predecía una revolución industrial en la educación, pero con la depresión económica de EEUU este primer intento quedó en el olvido.

Partiendo de esta experiencia durante la década de los 50’ F. B. Skinner sentó las bases psicológicas para la llamada “enseñanza programada”, desarrollando la segunda etapa, a través de la elaboración de la teoría del refuerzo y su aplicación al aprendizaje que se estableció como el “Movimiento de Instrucción Programada” basado en la investigación del condicionamiento operante del aprendizaje de los animales, y que le llevó a sugerir que el aprendizaje humano podía ser aprovechado al máximo por el control cuidadoso de refuerzo de las conductas deseadas y que dominó hasta finales de los años 50, cuando en 1958 Gordon Pask construyó el puente entre “instrucción programada” e “instrucción asistida por ordenador” o “Computer Assisted Instruction” (CAI), en la que alumno y máquina se adaptan el uno al otro hasta que logran entenderse y comunicarse. La primera aplicación de un ordenador a la enseñanza se llevo a cabo con un ordenador IBM 650 con el objeto de enseñar el sistema de numeración binario. Después de este primer experimento la IBM junto con Control Data Corporation y varias universidades americanas desarrollaron varios proyectos de apoyo a la enseñanza asistida por ordenador de diversas materias entre estos destacan: proyecto CCC (Computer Currículum Corporation), proyecto PLATO (Programed Logic for Automatic Teaching Operations), proyecto TICCIT (Time Shared Interactive Computer Controlled Information Television), en Europa el proyecto NDPCAL (Nationel Development Program in Computer Assisted Learning).

Primeras máquinas de enseñanza

A finales del decenio de 1950, la IBM desarrolló programas y máquinas para enseñar la aritmética binaria. Después, creó The IBM Inquiry Station is a typewriter and a console which is capable of transmitting typed information to the computer and receiving information from the computer. La Estación de Investigación de IBM, que era una máquina de escribir y una consola capaz de transmitir información de la máquina a la computadora y la recepción de datos desde el ordenador. The student sits at the Inquiry Station. IBM also developed a program called COURSEWRITER, the first computer language devoted to CAI programming.Años más tarde, elaboró otro programa llamado COURSEWRITER, la primera computadora dedicada al lenguaje de programación CAI.

En 1959, During this period in the 1950s and 60s other teaching machines were invented and developed, but all of them, Lumsdaine (1959) noted, had three characteristics which distinguished them from other types of audiovisual media:Lumsdinae observó que éstas máquinas tenían tres características que les distinguía de otros tipos de medios audiovisuales:

• First, continuous active student response is required, providing explicit practice and testing of each step of what is to be learned.En primer lugar, se requería la respuesta continua de los estudiantes, proporcionar la práctica y el ensayo de cada uno de los pasos de lo que se iba aprendiendo.
• Second, a basis is provided for informing the student with minimal delay whether each response he makes is correct, leading him directly or indirectly to correction of his errors.En segundo lugar, se proporcionaba una base de información al estudiante con un mínimo de demora si cada respuesta era correcta o incorrecta, que lo llevaría directamente o indirectamente, a la corrección de sus errores.
• Third, the student proceeds on an individual basis at his own rate – faster students romping through an instructional sequence very rapidly, slower students being tutored as slowly as necessary, with indefinite patience to meet their special needs.En tercer lugar, el estudiante se desarrollaba sobre una base individual a su propio ritmo.

Enseñanza Programada: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761572178/Ense%C3%B1anza_programada.html

Aportes

Instrucción Programada

El decenio de 1950 se caracteriza por un desplazamiento de la aplicación de la tecnología no didáctica a la formulación de modelos teóricos de aprendizaje. La publicación de BF Skinner en 1954, acerca del aprendizaje de la Ciencia y el Arte de la Enseñanza, canonizó como principios básicos del comportamiento: la retroalimentación y el refuerzo. Dado que el elemento fundamental de su teoría sobre el condicionamiento operante es el refuerzo de las respuestas emitidas por el alumno, éste también se incorporó en las implementaciones de la instrucción programada. Por tal razón Skinner es considerado por muchos como el progenitor contemporáneo del diseño instruccional, ya que la instrucción programada hace hincapié en la formulación de objetivos de comportamiento, dividiendo el contenido didáctico en pequeñas unidades y gratificando las respuestas correctas frecuentemente.

Taxonomia de Bloom

Otra contribución teórica de instrucción de esta década fue la realizada por Benjamín Bloom, quien en 1956 desarrolló su taxonomía de comportamientos como medio para impartir instrucciones a los educandos acerca del contenido de una forma más eficaz. Abogaba por un enfoque de aprendizaje de dominio, utilizando ciertas técnicas de instrucción, variando tanto la manera de dar la instrucción como el tiempo, de acuerdo a las necesidades del alumno.

Benjamin Bloom desarrolló una taxonomía que clasifica el aprendizaje cognitivo (capacidad intelectual y los conocimientos) en un esquema jerárquico de seis pasos denominado Objetivos de Instrucción o de comportamiento. The six established domains provided classroom teachers with a means to effectively plan for the complex intellectual growth of their students. The practical classroom goal is to develop and execute teaching strategies that will enact behaviors that stimulate students to navigate through all six levels. Included in the chart are action verbs that teachers utilize to describe learning outcomes for their planned activities. Los seis dominios establecidos sirven a los maestros en las clases con un medio para planificar eficazmente los contenidos para el crecimiento intelectual de sus estudiantes. La práctica de objetivo en el aula es desarrollar y ejecutar estrategias de enseñanza que promulguen comportamientos que estimulen a los estudiantes a navegar a través de los seis niveles.

Después sobrevino una guerra política, cuando en 1957 la Unión Soviética lanzó el satélite Sputnik, y comenzó la “carrera espacial”, tomando a América por sorpresa por lo que el gobierno se vio obligado a reevaluar el sistema educativo y sus deficiencias, enfatizando en el desarrollo de programas de ciencias y matemáticas con la ayuda de expertos en estos campos.

Principios conductistas:

Las ideas clave de las teorías conductistas se basan en el paradigma estímulo-respuesta-refuerzo, el cual establece que la conducta está sometida al control del medio. Según Skinner, un refuerzo es todo aquello que incremente la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.

El proceso mediante el cual solo se refuerza aquellas manifestaciones conductuales cuya dirección coincide con la nueva respuesta deseada, se denomina condicionamiento. Este se desarrolla en el contexto de un programa de refuerzo para el que precisamente es necesario un análisis funcional y operativo de la conducta a instaurar.

Una de las contribuciones más importantes del conductismo, es sin duda los procesos de programación educativa y/o enseñanza programada. Por lo tanto, el aprendizaje en el aula debería realizarse presentándoles programas de estímulos diseñados para llevarlos a la meta final predeterminada. El aprendizaje programado o instrucción programada nace como una aplicación lineal de la teoría de Skinner:

“Las dos consideraciones básicas del aprendizaje programado son: la elaboración gradual de pautas de conducta y el mantenimiento de la conducta en cuanto a su fuerza en cada etapa. Todo el proceso de llegar a ser competente en cualquier campo se debe dividir en un gran número de pasos muy pequeños, y el refuerzo tiene que depender de la realización de cada paso… haciendo que cada paso sucesivo sea lo más pequeño que sea posible, la frecuencia del refuerzo puede elevarse a un máximo, en tanto que las consecuencias posiblemente aversivas de estar equivocado se reducen a un mínimo” .Skinner (1968).

La situación en el aula, sin embargo no permite la administración efectiva del refuerzo con la suficiente rapidez o frecuencia, por tanto, Skinner recomienda el uso de las ‘maquinas de enseñar’.

Las características de la máquina de enseñar son las siguientes: el refuerzo para la repuesta correcta es inmediato. Un maestro puede supervisar toda una clase que trabaja con tales mecanismos al mismo tiempo, sin embargo, cada niño puede progresar a su propio ritmo, completando todos los problemas que le sean posibles dentro del periodo de clase.

En los trabajos de Skinner están las bases de las aplicaciones informáticas que han sido meramente transcripciones de sistemas de instrucción programada.

Una idea subyacente a la instrucción programada es la instrucción personalizada o Plan Keller, (1968). La instrucción personalizada consiste sustancialmente en entregar al alumno las unidades temáticas y programar el tiempo en el que deberá dominar el contenido.

Las enseñanzas programada y personalizada condujeron a las primeras aplicaciones de enseñanza asistida por ordenador en las que se introducen también algunos otros principios conductista.

En lo sustancial, podemos resumir en tres las fases de diseño conductual de la enseñanza,

a) La formulación de objetivos operativos:

Un objetivo es la meta del proceso de enseñanza aprendizaje y debe definirse de forma descriptiva, operativa y mensurable antes del inicio del proceso.

b) El análisis de las tareas y la secuencialización de la materia.

La tarea se divide en subtareas y estas a su vez en otras de nivel inferior, siempre que estas se consideren esenciales para el éxito en la acción que se analiza. Con este análisis es posible tener una visión global y analítica del proceso (secuencia y jerarquía de acciones) que se tiene que seguir para alcanzar el éxito en el aprendizaje.

c) El refuerzo: La planificación del refuerzo es uno de los aspectos más importantes y difícil del diseño de instrucción, y consecuentemente del software educativo. Existen numerosos estudios que apuntan hacia la diferente consideración del refuerzo en función de valoraciones de naturaleza cultural y/o individual. En general, existen dos tipos de uso del refuerzo:

I. Aquel que va dirigido a informar al alumno sobre el nivel de conocimientos alcanzados.

II. Los refuerzos dirigidos a mantener la atención e incrementar la motivación.

Lenguaje de programación: http: //www.civ.cl/seing/programa/unidad-3/lenguajes.htm

Taxonomia de bloom: http://d-228.ubiobio.cl/nuevacarpeta/taxonomiabloom.html

http://aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.htm

Teorïas del aprendizaje: http://www.uco.es/grupos/ecoagra/juanluis/aprend.htm