1.960-1.961

PREMISAS

GORDON PASK

- Constuyó el puente entre “Instrucción Programada” e “Instrucción Asistida por Ordenador” o “Computer Assisted Instruction” (CIA), en la que el alumno y máquina se adaptan el uno al otro hasta que logran entenderse y comunicarse.

- Amplió las ideas de Crowder acerca de la utilización de las secuencias no lineales y desarrolló la idea de control cooperativo entre los usuarios y los programas instalados en máquinas.

Ted Nelson

- Fundó el Proyecto Xanadu. La idea de Xanadu surgió después de una visita al Xerox PARC, y consistía básicamente en concebir un documento global y único “docuverse”, que cubra todo lo escrito en el mundo, mediante una gran cantidad de ordenadores interconectados que contengan todo el conocimiento existente o, mejor dicho, información en forma de hipertexto.

Otros acontecimientos

- Se dio una infusión en el desarrollo de los sistemas de instrucción de capacitación militar, utilizando objetivos conductistas que fueron tomados para la descripción de conductas específicas que fueron manifestadas en términos de conductas observables y medibles.

- Creación de las Tarjetas Hollerith que fueron el principal medio para ingresar informaicón e instrucciones a un computador.

- Se empleó el Lenguaje COBOL (Lenguaje común orientado a negocios), con el objetivo de crear un lenguaje de programación universal que pudiera ser usado en cualquier computador y que estuviera orientado principalmente a los negocios, es decir, a la llamada informática de gestión, ya que existían numerosos modelos de computadores incompatibles entre sí.

- Se desarrollaron diversas experiencias para introducir productos audiovisuales, desde sus formas más esquemáticas (transparencias, diapositivas) hasta el video educativo, como materiales de soporte de los procesos de aprendizaje. Una metodología asociada al concepto vigente de Tecnología Educativa que propuso la incorporación de dichos productos, pero sin un tratamiento complejo en relación con los modelos psicopedagógicos de enseñanza y aprendizaje.

1.962

PREMISAS

ROBERT GLASER, ROBERT MAGER y ROBERT GAGNÉ.

Rober Glaser

- Intordujo el concepto de “Diseño Instruccional”, la presentación de un modelo de análisis que vincula alumno en el diseño y desarrollo de la instrucción.

- Utilizó el término de instrucción, el nombre del sistema elaborado y el diagrama de sus componentes. Para él un sistema de enseñanza esta compuesto por:

* Objetivos de instrucción (sistema de objetivos).

* Introducción de la Conducta (sistema de entrada).

* Procedimientos de Instrucción (gestor de la red).

* Evaluación del Rendimiento (salida de monitor)

- Fue el primero en utilizar el término criterio de medida de referencia. Indicó que esos instrumentos podrían ser utilizados para evaluar los estudiantes de nivel de entrada de comportamiento y, por tanto, determinar el grado en que los estudiantes han adquirido lo necesario o para comportamientos objetivos. Las mediciones realizadas no era sólo a las pruebas de los alumnos, sino también para probar el sistema.

- La contribución de Glaser al actual campo de los sistemas de instrucción no es tanto en la promoción de su modelo, sino en la labor relativa a la instrucción Individual prescrita (IPI).

Robert Mager

- Publica su tratado sobre la construcción de los objetivos de rendimiento.

- Establece que un objetivo debe describir en términos mensurables, con metas, el comportamiento que han mostrado, las condiciones o limitaciones en las que se deben llevar a cabo este comportamiento, y los criterios con que su conducta se mide para planificar el aprendizaje específico.

Robert Gagné

- Publicó la “formación o Adiestramiento militar y los principios de aprendizaje demostrado una vez más su preocupación por los distintos niveles de aprendizaje.

- Ofreció un modelo de diseño sistemático y lineal que se orientaba bajo los principios conductistas y/o neoconductista del aprendizaje.

- Las teorías desarrolladas por Gagné ha dirigido gran parte de su atención hacia las implicaciones del diseño de enseñanza.

- Kaufman atrajo la atención sobre el pensamiento de sistema de los educadores de Colegios Secundarios en un documento presentado en una conferencia, titulado “El Enfoque de Sistema, Instrucción Programada y el Futuro”.

1.963

PREMISAS

TED NELSON, PATRICK SUPLES y F. S. KELLER y otros.

- La IBM estableció una asociación con la Universidad de Stanford, del Instituto para los Estudios de Matemáticas en las Ciencias Sociales (IMSSS), dirigida por Patrick Suples para desarrollar el primer programa de estudios CAI escuela primaria o curriculum que se llevó a cabo en gran escala en las escuelas de California y Mississippi. El proyecto utilizó el sistema computarizado con ejercicios y práciticas de lecciones, en un intento de aumentar los niveles de habilidad de los niños en lectura y matemáticas.

- Se acuño el término hipertexto y la hipermedia por Ted Nelson para referirse a escritos no secuenciales y que coordinaran la presentación de cualquier tipo de información, texto, imágenes, películas.

- Se dió “El Plan Keller”, el cual se utilizó en los colegios y universidades. Sus principales características eran:

* Se aplicaba de manera individual.

* Orientado al dominio del aprendizaje.

* Consistía de sesiones y demostraciones motivacionales más que información crítica. El material era continuamente evaluado y actualizado para ajustarlo a las necesidades de los objetivos conductuales esperados.

- Surgió el Lenguaje Fortran, Lenguaje Xbase Basic en la Universidad de Dartmouth bajo la dirección de john Kemmey y Thomas Kurtz. Esta decidió que todos los estudiantes debían aprender a manejar los ordenadores, de este modo se empezó a trabajar en “tiempo compartido” o empleo de terminales, usando un ordenador General Eléctrico.

- Surge como una nueva alternativa la corriente de “la evaluación como Toma de Decisiones”. Esta establece que la evaluación no sólo debe relacionarse rendimiento y evaluación, sino que debe considerar también y de una manera explícita la toma de decisiones, tanto del alumno o aprendiz como del desarrollo del currilum.

- En apoyo a esta nueva corriente de la evaluación Cronbach y como exponente de esta posición, considera que la evaluación, además de basarse en objetivos explícitos, debe ser un apoyo para la toma de decisiones de cómo educar. Se interesa por la evaluación no sólo de productos sino también de procesos.

1.964

PREMISAS

- Tubo auge el Movimiento por los Derechos Civiles en Estados Unidos fue una lucha larga, y principalmente no violenta, para extender el acceso pleno a los derechos civiles y la igualdad ante ley a los grupos que no los tienen, sobre todo a los ciudadanos negros.

- Tubo transcendencia la Ley de Derechos Civiles que prohíbe la discriminación en alojamientos públicos y de los empleadores. Esta ley tiene por objeto hacer cumplir el derecho constitucional a votar, conferir competencia a los juzgados de distrito de los Estados Unidos de Norteamérica con el fin de otorgar medidas precautorias contra la discriminación en establecimientos públicos, autorizar al Procurador General de Justicia a iniciar juicios encaminados a proteger los derechos constitucionales en establecimientos públicos e instituciones de educación pública, ampliar la Comisión encargada de los Derechos Civiles, evitar la discriminación en programas que reciben ayuda federal e instituir una Comisión para la Igualdad de Oportunidades de Trabajo, entre otros propósitos.

- Este período se caracterizó por la articulación de los componentes de los sistemas de instrucción y el sistema de reconocimiento de sus propiedades.

- Se creo la isntrucción Prescrita Individualmente desarrollada por el Centro para la Investigación y Desarrollo del Aprendizaje de la Universidad de Pitsburgh. Sus principales características fueron:

* Unidades preparadas.

* Objetivos conductista.

* Secuencias instruccionales planeadas.

* Se usaba para la lectura, matemáticas y ciencia.

* Incluía prepuebas y una prueba al final de la unidad. El material era continuamente evaluado y actualizado para ajustarlo a las necesidades de los objetivos conductuales esperados.

- Silvern hizo algunas primeras contribuciones al pensamiento de sistema en la educación, pero sus publicaciones formales no recibieron gran atención hasta la aparición de “Fundamentos de la Máquina de Enseñanza y Sistemas de Aprendizaje Programados”, “Guía para el Análisis Básico, y estudios en Ingeniería de Sistema de la Educación” parte de una serie que comenzó en 1.965.

Archivos

Historia del Diseño Instruccional

1.965-1.966

PREMISAS

- Se había establecido firmemente en el mundo empresarial el control administrativo que muchos de los procesos de negocios utilizando computadoras, y éstos habían emigrado a escuela que contaban con computadoras como en el caso de las universidades importantes.

- Se dió lugar a dos ramas del cómputo educativo: la Instrucción Administrativa por Computadora (CMI de Inglés Computer Managed Instrucción) y la Instrucción Auxiliada por Computadora (CAI por sus siglas en inglés, Computer Aided Instrucción) desarrolladas por educadores.

- Entre los actores pioneros en CAI se encuentran las universidades de Illinois, Stanford, la National Sciencie Foundation y las empresas Control data Corporation e IBM. Estos tres (3) proyectos destacan entre los esfuerzos iniciales: el Proyecto CCC, el Proyecto Plato y el Proyecto TICCIT.

- En este período Gagné publica “Las condiciones de aprendizaje”, un hito que elaboró un análisis de los objetivos de aprendizaje y pasó a referirse a diferentes clases de objetivos de aprendizaje que se podían adecuar a los diseños de aprendizaje.

- Gagné introdujo la idea de la tarea de análisis de diseño instruccional. A través del análisis de tarea, donde a su vez se pueden dividir en etapas sucesivas de tareas y subtareas. Exploró lo construido sobre los principios de los sistemas de enfoque que Skinner utilizó en la instrucción programada.

- Estendió su pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción (que desatalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje). Estos eventos han sido utilizados desde hace tiempo para la base del diseño de la instrucción y la selección de los medios adecuados. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos cognitivos:

1.- Ganar la atención (recepción).

2.- Informar a los alumnos del objetivo (esperanza).

3.- Estimular el recuerdo del aprendizaje previo (recuperación).

4.- La presentación del estímulo (percepción selectiva).

5.- Proporcionar orientación de aprendizaje (codificación semántica).

6.- Se obtiene el rendimiento (respuesta).

7.- Garantizar la difusión de resultados (refuerzo).

8.- La evaluación de rendimiento (recuperación).

9.- El aumento de la retención y la transferencia (generalización).

Estos acontecimientos deben sastifacer o proporcionar las condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la selección de medios de difusión apropiados.

- En el campo de la teleinformática, se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. Se crearon dos (2) programas en tecnología de sistema educacional: uno en la Universidad de Syracuse y el otro, en el Chapman College por el programa de Becas para profesores con Experiencia (Acta de Educación Superior de 1.965)

- También tuvo importancia la Operación PEP, un programa principal subvencionado por el Título III del Acta de Educación Básica y Secundaria de 1.965 para proporcionar a los planificadores educacionales de las oficinas de educación del condado y distrito de California, las habilidades en el análisis de sistema y administración de sistemas. En este programa se usaron muchos trabajos no publicados de Corrigan.

Historia del Diseño Instruccional 1.960

Históricamente el diseño instruccional ha tenido momentos de auge pero también de profunda controversia debido a su enfoque tradicional. La presencia creciente del aprendizaje mediado por medios virtuales ha servido como excusa para reemplantear la razón de ser esta disciplina, llegando a definiciones contemporáneas como la propuesta por Penn State University, citada por Siemens (SIEMENS 2002); “Diseño instruccional es el desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales usando teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción”

Gordon Pask 1.960-1.961

Propuso varios programas y trabajos sobre instrucción programada. Los conceptos del análisis cuidadoso de los materiales, la especificación de los objetivos en función del aprendizaje, la individualización de la instrucción, las pruebas y sus repeticiones de los materiales hasta hacerlo alcanzar un punto válido de eficiencia, se fundamentaban en concpetos tomados del aprendizaje conductista.

Robert Glaser 1.962

Utilizó el término de instrucción, el nombre del sistema elaborado y el diagrama de sus componentes. Para él un “sistema de enseñanza” estaba compuesto por: objetivos de instrucción (sistemas de objetivos), introducción de la conducta (sistema de entrada), procedimientos de instrucción (gestor de la red), evaluación del rendimiento (salida del monitor).

Patrich Suppes 1.963

Desarrolló el primer programa de estudios del CAI escuela primaria que se llevó a cabo en gran escala en las escuelas de California y Mississipi. El proyecto utilizó el sistema computarizado con ejercicios y práticas de lecciones, en un intento de aumentar los niveles de habilidad de los niños en lectura y matemática.

Universidad de Pitsburg 1.964

Este período se caracterizó por la articulación de los componentes de los sistemas de instrucción y el sistema de reconocimiento de sus propiedades.

Robert Gagne 1.965-1.966

Extendió su pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción) que detalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos cognitivos. Estos acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la selección de medios de difusión apropiados, citado por Gagne, Briggs y Wager (1992).

Jon C. Flanagan 1.967

Se dio la creación del Computer Curriculum Corporation (CCC) para el mercado de los materiales desarrollados a través de la colaboración de IBM. aplicándose al Aprendizaje de Acuerdo con las Necesidades del (PLAN) encabezado por Jon C. Flanagan, este se desarrollo con el apoyo del Instituto Americano para la Investigación (AIR, American Institute for Research), la Corporación Westinghouse para el Aprendizaje y 14 escuelas de los E.U. El programa fue cancelado a finales de los 70 por sus elevados costos.

Norman Crowder 1.968

Instructor de la Fuerza Aérea norteamericana cuestionó la idea del programa lineal y desarrolló el programa intrínseco o ramificado. Crowder consideraba que los errores en las respuestas, además de que eran inevitables, podrían ser útiles. En la programación ramificada se daba retroalimentación tanto para las respuestas correctas como para las erróneas (diferente retroalimentación en cada caso). Esto permitía tomar en cuenta las diferencias de preparación previa de los estudiantes.

Niklaus Wirch, Ken Thompson y Dennis M. Ritchie 1.969

Niklaus Wirth . Desarrolló el lenguaje de programación Pascal. Su objetivo era crear un lenguaje que facilitara el aprendizaje de la programación a sus alumnos. Sin embargo con el tiempo su utilización excedió el ámbito académico para convertirse en una herramienta para la creación de aplicaciones de todo tipo.

1.965-1.966

- Se había establecido firmemente en el mundo empresarial el control administrativo que muchos de los procesos de negocios utilizando computadoras, y éstos habían emigrado a escuela que contaban con computadoras como en el caso de las universidades importantes.

- Se dió lugar a dos ramas del cómputo educativo: la Instrucción Administrativa por Computadora (CMI de Inglés Computer Managed Instrucción) y la Instrucción Auxiliada por Computadora (CAI por sus siglas en inglés, Computer Aided Instrucción) desarrolladas por educadores.

- Entre los actores pioneros en CAI se encuentran las universidades de Illinois, Stanford, la National Sciencie Foundation y las empresas Control data Corporation e IBM. Estos tres (3) proyectos destacan entre los esfuerzos iniciales: el Proyecto CCC, el Proyecto Plato y el Proyecto TICCIT.

- Gagné introdujo la idea de la tarea de análisis de diseño instruccional. A través del análisis de tarea, donde a su vez se pueden dividir en etapas sucesivas de tareas y subtareas. Exploró lo construido sobre los principios de los sistemas de enfoque que Skinner utilizó en la instrucción programada.

- Estendió su pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción (que desatalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje). Estos eventos han sido utilizados desde hace tiempo para la base del diseño de la instrucción y la selección de los medios adecuados. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos cognitivos:

1.- Ganar la atención (recepción).

2.- Informar a los alumnos del objetivo (esperanza).

3.- Estimular el recuerdo del aprendizaje previo (recuperación).

4.- La presentación del estímulo (percepción selectiva).

5.- Proporcionar orientación de aprendizaje (codificación semántica).

6.- Se obtiene el rendimiento (respuesta).

7.- Garantizar la difusión de resultados (refuerzo).

8.- La evaluación de rendimiento (recuperación).

9.- El aumento de la retención y la transferencia (generalización).

Estos acontecimientos deben sastifacer o proporcionar las condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la selección de medios de difusión apropiados.

- En el campo de la teleinformática, se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. Se crearon dos (2) programas en tecnología de sistema educacional: uno en la Universidad de Syracuse y el otro, en el Chapman College por el programa de Becas para profesores con Experiencia (Acta de Educación Superior de 1.965)

- También tuvo importancia la Operación PEP, un programa principal subvencionado por el Título III del Acta de Educación Básica y Secundaria de 1.965 para proporcionar a los planificadores educacionales de las oficinas de educación del condado y distrito de California, las habilidades en el análisis de sistema y administración de sistemas. En este programa se usaron muchos trabajos no publicados de Corrigan.

1.967

Jon C. Flanagan, Corrigan y Kaufman, Scriven, Stake.

- Se implementó el programa de Aprendizaje de acuerdo con las Necesidades (PLAN) encabezado por Jon C. Flanagan, este se desarrollo con el apoyo del Instituto Americano para la Investigación (AIR, American Institute for Research), la Corporación Westinghouse para el Aprendizaje y 14 escuelas de los E. U. el programa fue cancelado a finales de los 70 por sus elevados costos. Sus principales características fueron:

* Materiales modulares seleccionados por las escuelas que cubrían 6.000 objetivos aproximadamente.

* Cada módulo instruccional requería de dos semanas de instrucción y cubrían aproximadamente cinco (5) objetivos.

* Se usaba para fortalecer el aprendizaje.

* Requería de aprendizajes remediales y evaluación previa.

* Se distribuyeron los materiales diseñados para el Currículo completo en la escuela primaria por la Computer Curriculum Corporation (CCC).

* Surgió el Proyecto ARPANET en el campo de la informática.

- En este año Corrigan y Kaufman preparon para la operación PEP muchos materiales que trabajaban en detalle, aún en forma preliminar, formulaciones de aplicaciones del análisis de sistema y síntesis de sistema en al educación.

- Scriven propone considerar antes que la evaluación de los objetivos, la evaluación de las necesidades, las cuales deben considerar el entorno social e institucional, además de las necesidades del educando. Este autor, fue quién primero formuló la distinción entre evaluación sumativa, formativa y su propuesta se define como la evaluación responsiva y libre de metas.

- Stake, por su parte, propone una evaluación orientada a la naturaleza compleja y dinámica de la educación que establezca una diferenciación entre datos relativos a los antecedentes deseados y observados (condición previa al proceso de enseñanza-aprendizaje), el proceso, operaciones o actividades planeadas y observadas en clase (compromisos e interacciones entre docente-estudiante, estudiante-estudiante, familia y orientadores) y el producto o resultados, los efectos (condiciones del influjo de la instrucción sobre docentes, estudiantes orientadores).

1.968

Norman Crowder

- Fue un instructor de la Fuerza Aérea norteamericana quién cuestionó la idea del programa lineal y desarrolló el programa intrínseco o ramificado.

- Consideraba que los errores en las respuestas, además de que eran inevitables, podrían ser útiles.

- En la programación ramificada se daba retroalimentación tanto para las respuestas correctas como para las erróneas (diferente retroalimentaicón en cada caso). Esto permitía tomar en cuenta las diferencias de preparación previa de los estudiantes.

- También fue un consumado electro-mecánico diseñador e inventor del AutoTutor, de modo autónomo, la enseñanza de escritorio de la máquina que utilizó su ramificación estaba basada en teorías que permitían adaptar la lección que se entregaba a las respuestas del estudiante.

- Propuso el enfoque de juegos en los cuales la máquina interactuaba con los usuarios adaptándose a las entradas y respuestas introducidas por éste. Para lograr esto, la máquina evaluaba el estilo de aprendizaje y la tasa de respuestas del usuario y transformaba el material instruccional a las necesidades del aprendiz.

- En este año Gagné describió estos factores en un artículo titulado “Aprendizajes de las Jerarquías” donde llegó a la conclusión de que la teoría de instrucción debe abordar los factores específicos que contribuyen al aprendizaje de habilidades complejas.