Video 01

Video 02

Realizado por J. Hernán Ramírez R.

Grupo: Jairo, Yamilet y Odalis

Grupo: Jimena, Sayda y Yasmari

Por competencia:

Reconoce y analiza la importancia de la educación Ambiental en la Escuela Básica

Indicadores:

Reconoce la importancia de la Educación Ambiental

Analiza la importancia de la Educación Ambiental

Identifica aspectos importantes de la Educación Ambiental

Por Objetivos:

Reconocer la importancia de la Educación Ambiental en la Escuela Básica

Analizar la importancia de la Educación Ambiental en la Escuela Básica

23.- Promover el desarrollo de un  sistema de valores ambientales en los estudiantes (Es un Obj)

Según Mayer:

Promover- Dominio

El desarrollo de un sistema de valores ambientales – Contenido

En los estudiantes- Condición

Por Competencia:

Promueve el desarrollo de un sistema de valores ambientales en los estudiantes

Indicadores:

Promueve un sistema de valores ambientales

Contribuye al desarrollo de la Educación Ambiental

Se preocupa por los valores ambientales entre los estudiantes

24.- Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto (Propósito)

Por Objetivos:

Desarrollar un tema tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y alumnas

Por competencia:

Desarrollo de las capacidades en un tema en específico considerando los conocimientos previos de los alumnos y alumnas

25.- Conectar con sus intereses y necesidades

Por Objetivo:

Conectar – Dominio

Con sus intereses y necesidades – Contenido

Por Competencia:

Acopla intereses y necesidades de los participantes

Indicadores:

Asocia intereses y necesidades de un grupo de personas

Considera intereses y necesidades de un grupo de persona

26.- Proponerles, de forma atractiva, una  finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicación  personal que se les va a exigir (Propósito)

Por Objetivo:

Presentar de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicación  personal que se les va a exigir

Por competencia:

Expone de forma atractiva una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicación  personal que se les va a exigir

Indicadores:

Presenta de forma clara y sencilla la finalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes

Justifica el esfuerzo y dedicación del personal

Plantea  el aprendizaje de una forma sencilla y atractiva

27.- Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el aula  (Obj)

Según Mayer:

Mantener – Dominio

Coherencia entre las intenciones educativas y las actividades – contenido

Que se realizan dentro del aula -  Condición

Por Competencia:

Mantiene una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el aula

Indicadores:

Defiende las intenciones educativas y las actividades dentro del aula

Coordina las intenciones educativas y las actividades

28.- Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real (Obj)

Según Mayer:

Favorecer – Dominio

Aplicación y transferencia de los aprendizajes – Contenido

A la vida real – Condición

Por Competencia:

Favorece la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real

Indicadores:

Transfiere los aprendizajes

Aplica los aprendizajes en la vida real

29.- Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la comunidad autónoma ( Obj)

Según Mayer:

Dominar – Dominio

La lengua castellana y en su caso, la lengua propia de la comunidad autónoma – Contenido

Por Competencia:

Domina la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la comunidad autónoma

Indicadores:

Reconoce la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la comunidad autónoma

Desarrolla la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la comunidad autónoma

14) Es un propósito o finalidad pues tiene tres verbos en infinitivo.

Reformulado:

Según Mayer:

Aplicar los principios de conservación en los procesos de transformación físico-química de la materia.

Conducta: Aplicar

Contenido: Los principios de conservación

Condición: en los procesos de transformación físico- química de la materia

Patrón: no tiene

Competencia:

Aplica los principios de conservación en los procesos de transformación físico-química de la materia.

Verbo en acción: aplica

Objeto: los principios de conservación

Contexto: en los procesos de transformación físico-química de la materia

Indicador: define los principios de conservación

Gagné:

Demostrar los procesos de de transformación físico-química de la materia aplicando los principios de conservación.

Acción: aplicando

Objeto: los principios de conservación

Situación: en los procesos de transformación físico-química de la materia

Capacidad que ha de aprenderse: demostrar.

15) Brindar no es un verbo medible, por lo tanto es un propósito o finalidad.

Reformulado:

Según Mayer:

Mostrar herramientas a los maestros, para mejorar la calidad de la enseñanza de la lectura y la escritura.

Conducta: mostrar

Contenido: herramientas

Condición: a los maestros

Patrón: mejorar la calidad de la lectura y la escritura.

Competencia:

Muestra herramientas a los maestros, para mejorar la calidad de la enseñanza de la lectura y la escritura.

Verbo en acción: muestra

Objeto: herramientas

Contexto: a los maestros

Indicador: Define las características de cada tipo de herramienta

Gagné:

Demostrar la calidad de la enseñanza de la lectura y la escritura mostrando las herramientas a los maestros.

Acción: mostrando

Objeto: herramientas

Situación: a los maestros

Capacidad que ha de aprenderse: demostrar

16) Actualizar no es un verbo medible, por lo tanto es un propósito o finalidad.

Reformulado:

Según Mayer:

Apoyar a los maestros de educación básica en el área de matemática.

Conducta: apoyar

Contenido: en el área de matemática

Condición: a los maestros de educación básica

Patrón: no tiene

Competencia:

Apoya a los maestros de educación básica en el área de matemática.

Verbo en acción: apoya

Objeto: en el área de matemática

Contexto: a los maestros de educación básica

Indicador: Diseña materiales en el área de matemática dirigidos a maestros de educación básica

Gagné:

Demostrar el apoyo a los maestros de educación básica diseñando materiales en el área de matemática.

Acción: diseñando

Objeto: materiales en el área de matemática

Situación: a los maestros de educación básica

Capacidad que ha de aprenderse: demostrar

17) Introducir no es un verbo medible, por lo tanto es un propósito o finalidad.

Reformulado:

Según Mayer:

Discutir con los maestros los conceptos generales de la educación para la comprensión internacional, los derechos humanos, el desarme, el desarrollo, el conflicto, la insumisión y la educación multicultural.

Conducta: discutir

Contenido: los conceptos generales de la educación

Condición: para la comprensión internacional, los derechos humanos, el desarme, el desarrollo, el conflicto, la insumisión y la educación multicultural.

Patrón: no tiene

Competencia:

Discute con los maestros los conceptos generales de la educación para la comprensión internacional, los derechos humanos, el desarme, el desarrollo, el conflicto, la insumisión y la educación multicultural.

Verbo en acción: discute

Objeto: los conceptos generales de la educación

Contexto: para la comprensión internacional, los derechos humanos, el desarme, el desarrollo, el conflicto, la insumisión y la educación multicultural.

Indicador: Define la educación multicultural

Gagné:

Enuncia a los maestros los conceptos generales de la educación discutiendo acerca de la comprensión internacional, los derechos humanos, el desarme, el desarrollo, el conflicto, la insumisión y la educación multicultural

Acción: discutiendo

Objeto: acerca de la comprensión internacional, los derechos humanos, el desarme, el desarrollo, el conflicto, la insumisión y la educación multicultural

Situación: a los maestros

Capacidad que ha de aprenderse: enunciar

18) Tiene dos verbos en infinitivo por lo tanto pueden generarse dos objetivos: uno con capacitar y el otro con generar

Reformulado:

Según Mayer:

Capacitar a los maestros en la promoción de hábitos saludables, alimentación nutritiva, desarrollo de habilidades y destrezas que conduzcan a un desarrollo humano.

Conducta: capacitar

Contenido: en la promoción de hábitos saludables, alimentación nutritiva, desarrollo de habilidades y destrezas que conduzcan a un desarrollo humano.

Condición: a los maestros

Patrón: no tiene

Competencia:

Capacita a los maestros en la promoción de hábitos saludables, alimentación nutritiva, desarrollo de habilidades y destrezas que conduzcan a un desarrollo humano.

Verbo en acción: capacita

Objeto: en la promoción de hábitos saludables, alimentación nutritiva, desarrollo de habilidades y destrezas que conduzcan a un desarrollo humano.

Contexto: a los maestros

Indicador: Promueve la alimentación nutritiva

Gagné:

Identifica hábitos saludables, alimentación nutritiva, desarrollo de habilidades y destrezas que conduzcan a un desarrollo humano capacitando a los maestros.

Acción: capacitando

Objeto: a los maestros

Situación: hábitos saludables, alimentación nutritiva, desarrollo de habilidades y destrezas que conduzcan a un desarrollo humano

Capacidad que ha de aprenderse: Identificar

Generar no es un verbo medible

Reformulado:

Según Mayer:

Construir un futuro social, humano y sostenible a través de la capacidad creadora y productiva de los jóvenes.

Conducta: construir

Contenido: un futuro social, humano y sostenible

Condición: a través de la capacidad creadora y productiva de los jóvenes

Patrón: no tiene

Competencia:

Construye un futuro social, humano y sostenible a través de la capacidad creadora y productiva de los jóvenes.

Verbo en acción: construye

Objeto: un futuro social, humano y sostenible

Contexto: a través de la capacidad creadora y productiva de los jóvenes.

Indicador: Considera las opiniones de los jóvenes

Gagné:

Elige la capacidad creadora y productiva de los jóvenes construyendo un futuro social, humano y sostenible

Acción: construyendo

Objeto: un futuro social, humano y sostenible

Situación: a través de la capacidad creadora y productiva de los jóvenes

Capacidad que ha de aprenderse: elegir

19) Acceder no es un verbo medible, por lo tanto es un propósito o finalidad.

Reformulado:

Según Mayer:

Adquirir de manera clara y sencilla los conceptos claves del nuevo mundo de la informática.

Conducta: Adquirir

Contenido: los conceptos claves

Condición: del nuevo mundo de la informática

Patrón: de manera clara y sencilla

Competencia:

Adquiere de manera clara y sencilla los conceptos claves del nuevo mundo de la informática.

Verbo en acción: adquiere

Objeto: los conceptos claves

Contexto: del nuevo mundo de la informática

Indicador: Define algunos conceptos.

Gagné:

Enuncia los conceptos claves del nuevo mundo de la informática adquiriéndolos de forma clara y sencilla.

Acción: adquiriéndolos

Objeto: los conceptos claves del nuevo mundo de la informática

Situación: de forma clara y sencilla

Capacidad que ha de aprenderse: enunciar

20) Introducir no es un verbo medible, por lo tanto es un propósito o finalidad.

Reformulado:

Según Mayer:

Iniciar a los maestros en una gestión adecuada y modernizada de los centros de enseñanza.

Conducta: Iniciar

Contenido: a los maestros

Condición: de los centros de enseñanza

Patrón: en una gestión adecuada y modernizada

Competencia:

Inicia a los maestros en una gestión adecuada y modernizada de los centros de enseñanza.

Verbo en acción: inicia

Objeto: a los maestros

Contexto: de los centros de enseñanza

Indicador: Explica los pasos a seguir para alcanzar una buena gestión  en estos centros.

Gagné:

Ejecuta planes de inducción para los maestros preparándolos para la gestión adecuada y modernizada de los centros de enseñanza.

Acción: preparándolos

Objeto: para la gestión adecuada y modernizada de los centros de enseñanza

Situación: planes de inducción

Capacidad que ha de aprenderse: ejecutar

21) Tiene dos verbos en infinitivo pero uno de más bajo rango que el otro, por lo tanto es un propósito o finalidad.

Reformulado:

Según Mayer:

Analizar la importancia de la educación ambiental en la escuela básica.

Conducta: analizar

Contenido: la importancia de la educación ambiental

Condición: en la escuela básica

Patrón: no tiene

Competencia:

Analiza la importancia de la educación ambiental en la escuela básica.

Verbo en acción: analiza

Objeto: la importancia de la educación ambiental

Contexto: en la escuela básica

Indicador: enuncia causas y consecuencias de la no educación ambiental en la escuela.

Gagné:

Redacta acerca de la educación ambiental reconociendo su importancia en la escuela básica.

Acción: reconociendo

Objeto: su importancia en la escuela básica

Situación: acerca de la educación ambiental

Capacidad que ha de aprenderse: redactar acerca de la educación ambiental

Actividades:

De la siguiente lista de objetivos, identifica con estilos diferentes cuáles están redactados según Bloom y Mager, y cuales según la metodología de Gagné y Briggs.
Elabora una leyenda y utilizando el resaltador desglósalos en tres componentes (Bloom y Mager) o cinco componentes (Gagné y Briggs), según sea el caso.
Reformula aquellos objetivos o enunciados que no pertenecen a las metodologías estudiadas.
Selecciona algunos objetivos y transfórmalos en competencias y agrega a estas tres indicadores, uno conceptual, uno procedimental y otro actitudinal.

Selección de actividades:

• Hernan del 6-13
• Nydia del 46 al 54
• Jimena Pérez del 22 al 29 (Ver práctica)
• Virginia del 30 al 37
• Roger del 38 al 45
• Yazmary Rondón del 14 al 21 (Ver práctica)
• Yamellys Sánchez del 55 al 62
• Mirian del 63 al 70
• Agni Sarache Balza del ?? al ??
• Alfonso: Del 100 al 108
• Andy Rincón: Del 142 al 150

Breves consideraciones sobre la historia de la educación

Siguiendo en la construcción del conocimiento acerca de la evolución histórica del Diseño Instrucional haremos una síntesis de los movimientos educativos estructurales del siglo XX, específicamente en sus comienzos. El objetivo de este espacio es mostrar una panorámica muy general de la historia educativa, anunciando que hemos sacrificado datos particulares en beneficio de la comprensión global del tema. En este sentido hemos elaborado este espacio aportando los siguientes temas que encontraras en la categoría de ‘’Historia de la Educación’’:

• La Educación en el siglo XX

• El siglo XX: la educación centrada en la infancia

• Acercamiento al Pensamiento Pedagógico

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XVIII

• Desarrollo de la ciencia en el siglo XIX

Lista de modelos Sorteados por participante

Hernan Ramirez
Modelo Cooperativo con Alfonso
Modelo Integrativo con Marisela

Carolina Sanchez
Modelo Integrativo con Yamellys
Modelo Inductivo con Mirian Escalante

Mary Gomez
Modelo Integrativo con Marisela
Gagne con Hernan

Mirian Escalante
Modelo indagación con Nidia Contreras
Modelo adquisición de conceptos con Miguel Angel.

Andy Rincón
modelo de Enseñanza Directa con Yazmary
modelo de Exposición y Discusión con Jairo Caceres.

Virginia Contreras
Modelo de Indagación con Nidia Contreras
Modelo Inductivo con Agni Sarache

Alfonso Monsalve Durán
Modelo de Enseñanza Directa con Yazmary
Modelo de Adquisición de Conceptos con Ismael

Yazmary Rondón
Modelo de adquisición de conceptos con Miguel Angel y
Modelo de Gagné con Andy

Nidya Contreras
Modelo de Gagné con Ana Carolina
Modelo Cooperativo con Saida

Jairo Cáceres
Modelo de Gagné con Andy Rincón
Modelo Cooperativo con Jimena

Jimena Pérez
Modelo de Exposición y Discusión con Jairo
Modelo de Integración con Yamellys

Agni Sarache
Modelo de Indagación con Roger.
Gagné con Hernan.

Roger
Modelo de Gagné con Ana Carolina
Modelo de Exposición y Discusión con Yamileth

Nidya Contreras
Modelo de gané con Ana Carolina
Modelo Cooperativo con Saida

Yamellys Sanchez Morales
Modelo Indagación con Roger
Modelo de Discusión y Exposición con Yamilet Sepulveda.

Miguel Angel Guerra Diaz
modelo Inductivo con Miriam
Colaborativo con Jimena.

Presentacion de la teoría

Presentación software:

Manual:

Manual del modelo Gagné